要平等还是“精英”(2016-11-19)

收藏到成长日记

芬兰学生不见得在单一科目的测试里是最为杰出的,但他们却是综合评量结果中,受测成绩最平均,上课时数也是最少的。原因在于,多数的老师会平实地尽力去带好大多数的学生,而不会逼着少数学生去冲高单一科目的成绩。

我在各地的访谈中,经常会听到行政、教育研究单位的专业教授、学者、教师、校长、人员、官员们再三强调:

“我们不需要创造出一个无法融入社会的天才,我们要的是能与大家相处的人才。”

“我们不会一直去凸显或强调优秀的孩子,因为,孩子的心底,或多或少都心知肚明。”

“竞争会带来什么好处?你可以证明给我看,过度竞争的优点在哪里?其结果又是什么?”

“天资聪明固然好,但是一味地追求智力,却缺乏朋友、同侪互动能力的孩子,其实是失败的教育。”

“每个人都有其价值。”

“聪明的孩子可以选择跳级,可是,他的社会适应能力准备好了吗?他的情绪管理能力够成熟了吗?”

“只有智力领先,但却不够全方位成长,那是不对的。”

赫尔辛基市府教育局的比雅说:“每个孩子,一定有性格与能力上可取之处,如果数学不好、理化不行,不代表必然没有其他学习优点。如果音乐不强、美术不行,那他可能擅长运动。”

这些谈话的所有结论都导向于,人一定会有一种强项吧!

我惊讶地想到,从小耳熟能详,甚至倒背如流,用来安慰别人也安慰自己的话,譬如“天生我材必有用”、“有教无类”、“适才适所”,竟在偏远极地的芬兰,这几十年来,不断地被落实。且他们一再强调,教育就是应该帮助孩子们找出自己优势,而不是要他们全部往一个模子里去套,套不好就被迫放弃,就被视为“落后”。

读后感(5)
家长登录
帐号:
密码:
   注册
掌握7个习惯,轻松好成绩!

儿童股市
儿童银行
儿童广播