按部就班,逐步实施(领导力的四要素 第二步 明确目标)(2016-4-26)

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实施领导教学法的过程中,,人们常常遇到的最大问题之一是,如何从第一阶段,也往往是“我们经常这么做”的舒适的基础性阶段,推进到第二阶段。无论何时,只要刮起改革之风,有的人便会产生疑问,有的人则会鼓足勇气,两股势力相互斗争。如果要让勇气战胜疑问,就需要放开手脚、大胆向前。于是,我们必须为此设立一个有意义的目标,否则,还有什么方法比这更有效?

进入明确目标这一步骤,人们需要回答如下四个问题。

第一,我们的使命是什么?使命不是终极目的,却是勇往直前的理由。每个学校在刚开始实施领导教学法时,所有孩子都会问,“为什么?”“我们为什么要在学校里这么做?”“为什么领导教学法能帮助学生?”对老师或管理人员来说,问题是,“为什么值得这么做?”“为什么家长们要支持这个教学法?”寇姆小学的初始目的是为了增加生源,但结束和衣食父母的讨论后,他们将愿景表述为“领导才能,人人有份”。他们最大的疑团解决了,他们要帮学生做好准备,应对21世纪的挑战,没多久,学校注册学生数量明显提高。如果学校越把教育使命定位于帮助学生树立自信,帮助学生为应对未来生活武装自己,那么,衣食父母们就越会支持学校,关键是要专注地以终为始,而且这个“终”必须是正确的“终”。

提示 对于学校实施领导教学法的短期目标,你或许希望能把它简洁地表达出来。如果这样,我建议你先罗列三四个原因,回答学校为何计划教改。可以从每个衣食父母的角度寻找答案。

第二,我们的愿景是什么?如果使命就是短期目的,那么,愿景就是终极目的。思考愿景的方法之一就是想想“结果”,它是你们学校希望在一段时期内达到的特定成果。比如说,你希望学校的学生行为、守纪情况、老师满意度、家长参与度以及考试成绩,在两三年内达到什么水平?人们对愿景的内涵分析得越具体入微,他就会越专注地制定计划、采购教具、研究教案、管理班级。

提示 缺乏紧迫性和完成期限限制的愿景,只能算是白日梦,所以,将愿景分割成一系列现实目标和有确定期限的里程碑,效果会更好。

人们在教学楼里感到愉悦、幸福,也给出了积极评价,这是因为,我们所有教员就是一个团队,拥有共同的目标、共同的愿景。

第三,我们的战略是什么?如果愿景是终极目的,那么战略就是达成终极目的的手段。如果老师、行政管理人员没制定计划就匆忙行动,那么无论使命、愿景多么引人注目,多么令人充满希望,这都没什么意义。战略计划告诉我们该“怎么做”。一般有两种战略(1)刚性战略;(2)柔性战略。

刚性战略主要回答,学校如何达成它的使命、愿景,学校如何实施领导教学法。其中包括,提出合乎逻辑、有条不紊、具有可控性的实施步骤和时间表,还包括严密地回答下列问题“我将把哪件事摆在第一位?”“推进速度有何要求?”“需要投入哪些资源?”“需要哪些人参与进来?”“我们如何从切入点着手?”“我们的计划可行吗?我们有能力实施计划吗?”

柔性战略则体现在校园的价值观中。“我们在过程中如何对待别人?我们如何对待学生?”有人称之为“行为守则”,也有人称之为“协作守则”。从某种意义上看,柔性战略反映了学校的综合特征,而刚性战略则反映了学校的综合能力。

提示 无论是刚性战略,还是柔性战略,如果变得非常详尽、冗长,就会失去活力。为了实施领导教学法,需要把战略浓缩在一两页纸中。记住, 有时候,浓缩就是精华。

第四,每个人需要承担的义务是什么?明确的义务界定了每个人在实现战略的路途中所需承担的角色。他们会开始吗?他们会提供支持吗?他们会移除障碍吗?明确的义务可以分为两种类型1.所有人都需要承担的共同义务;2.每个人需要承担的特定义务。比方说,寇姆小学的所有师生都有一项共同义务,那就是,看到地上的垃圾时,必须捡起来。他们都愿意承担这类义务。学校还为每个人设定了特别的行为义务和目标。

提示 如果人们越觉得自己的义务与学校的使命、愿景、战略联系得非常密切直接,那么,他们就会产生主人翁意识,越会充分投入,他们就越不可能做出与学校的使命、愿景、战略相违背的行为。

 

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